三亚口腔颌面手术对出汗有影响吗？

三亚口腔颌面影响排汗吗？介绍口腔颌面的秘密

嘿，朋友们，想知道三亚口腔颌面会不会影响排汗吗？别急，听我给你慢慢道来。根据临床实践，只要按照操作要点，拍出的片子优良率很高，完全能满足测量诊断的需要哦。

回答这个问题之前，先来了解一下颞下颌关节紊乱病。这种病的常见症状就是弹响，可能发生在单侧或双侧，据统计，大约有13%到19%的正常人都会有这个症状。如果关节弹响过程中有一些不良的口腔习惯，或者口腔不良行为，就可能导致关节出现其他症状，比如张口和进食时的疼痛，关节运动异常。这时候，就得赶紧治疗啦！

一.三亚口腔颌面影响排汗吗？口腔颌面的全面检查

1)口腔前庭检查：我们会依次检查唇、颊、牙龈黏膜、唇颊沟以及唇颊系带的情况。特别注意有没有颜色异常、瘘管、溃疡或新生物，腮腺导管乳头有没有异常（红肿、溢脓等）。比如，重金属中毒者的牙龈边缘可能会有色素沉着（铅、汞中毒时出现蓝黑色线状色素）；慢性骨髓炎或根尖周炎症可见瘘管；溃疡性龈炎可致龈乳头消失；化脓性腮腺炎可有腮腺导管口红肿、溢脓。

2)牙齿及咬合检查：我们会结合探诊和叩诊来检查牙体硬组织、牙周和根尖周等情况，看看有没有龋坏、缺损、探痛、叩痛及牙齿松动等。检查咬合关系时，我们会区别正常和错，以确定有没有骨折、颌骨畸形、颌骨肿瘤和颞下颌关节病等病变。

上下牙槽骨无前突或后缩，下颌无偏斜，相互位置关系正常，上下牙弓形态、长度和宽度合适，中线对齐，无牙槽骨坏死。

二.口腔颌面学教学中提高学生素质教育初探

1)提高口腔专业学生素质的重要性

21世纪是人才竞争的世纪，医学生的综合素质在较大程度上决定着他们未来的发展。采用提高学生素质的教学方式势在必行。素质教育，可以理解为利用遗传和环境的积极影响，调动学生认识及实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力等方面和谐发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。口腔颌面学是具有较强实践性的临床学科，其教学目的是培养学生具有口腔颌面疾病的诊断与治疗能力，毕业之后具备从事口腔颌面工作的能力，成为合格的口腔颌面医师。口腔颌面学教育需要更加重视培养学生的实际工作能力和素质。

2)在口腔颌面学教学中提高学生综合素质的几点体会

2.1重视临床实践能力的培养，实现知识向能力的转化

近年来，随着医疗体制转变、相关法规出台及毕业生就业形势严峻，造成学生动手能力下降，基本技能差，给临床实践能力培养带来困难。口腔颌面学是实践性较强的一门学科，实践能力的培养是口腔颌面学人才培养的特色和核心环节。在实验室教学和临床实践见习时，我们尽量给学生创造更多的动手机会。例如，在讲授唇裂部分后，指导学生在实习室进行唇裂整复术练习，让学生掌握唇裂整复术的步骤和注意事项。在实践过程中，我们不仅局限于形式，还针对关键问题进行点拨，引导学生积极思考，找到解决问题的思路和方法，从而提高他们的临床实践能力，将知识转化为能力。

2.2在教学中有意识地培养学生对口腔颌面学的兴趣

三亚大学临床医学院在口腔颌面学教学中采用以问题为中心的教学方式（problem-based learning, PBL），是在临床前期或临床课程教学中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。PBL要求学生自己思考、查找资料并寻求答案，然后在下一次课中组织学生进行分组讨论和辩论，使学生在其中自行发现错误、解决问题，从而培养学生独立发现问题及解决问题的能力。PBL有助于学生由被动式学习改变为主动式学习，有效地培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，使学生学会学习。实践经验证明，在实施PBL过程中，应注意以下几点：1)问题的设立应注意难度；2)营造接纳意见和讨论的良好气氛；3)充分发挥学生的聪明才智及创造性；4)使学生掌握分析问题的方法，如怎样分析问题、区分信息主次及如何运用信息来解决问题，使学生学会分析和解决问题的正确方法，进而独自解决问题；5)提供解决问题的机会并给予反馈，解决问题能力的提高是不断实践的结果。教师应提供各种机会，使学生在成功解决问题的过程中得到满足，同时教师应对学生解决问题的情况给予反馈，帮助学生分析存在的问题，并教授他们解决问题的方法，以提高学生解决问题的综合能力。

2.3注重言传身教，培养学生的科学研究能力

在教学过程中，我们会适当地给学生讲述科学研究工作的意义及重要性，以及如何选择科学研究课题、如何设计方案及实施、把握学科发展方向等。我们还会组织部分学有余力的同学参与颌面外科学的科学研究工作，使他们了解研究工作的过程，培养他们的兴趣和研究性学习的能力，为一些有志于口腔颌面学研究的同学提供深入了解本学科的机会。我们还会组织一些兴趣浓厚的同学在不影响正常学习的前提下利用课余时间参加研究生课题的部分工作，使他们能够在研究生的带领和组织下对科学研究活动有较深入的了解。

2.4利用现代教育技术提高学生的临床综合素质

传统的临床教学多采用被动式教学模式，学生学习的内容局限于教材，不利于学生参与实际操作、获取知识的能力及创新能力的培养。近年来，在大课讲授中，三亚大学临床医学院采用多媒体教学，演示大量的临床病例和较先进的诊断与治疗方法，提高了学生获取知识、认识知识和临床实践的能力。例如，在讲授颌面部骨折或实习课中引入生物可降解骨折内固定材料及骨折生物力学研究等内容，并予以演示实物，从而提高学生对课堂内容的兴趣。采用多媒体教学时，教师将教案发给学生，使学生不再需要记笔记，让学生的注意力集中到教师所讲授的内容。

2.5改革考核方法

随着科学的进步，人才考核方式也随之改变，强调对综合素质及能力的考核。传统的考试方式往往偏重考察学生对知识点的掌握程度，这种方式在一定程度上助长了学生死记硬背的不良学风。本教研室在口腔颌面学考核中采用了如下方法：1)增加病例分析题在考试题中的比例，考察学生的临床思维能力；2)平时进行多种形式的测试，重点考察学生的各种能力；3)对学生平时的发言、提问及研究报告等都给予一定的成绩或进行加分。通过上述改革，将传统的一次期末考试定成绩的方法，改变为多种考核形式相结合，以提高学生学习口腔颌面学的积极性，促进学生全面发展，使考试真正成为学生学习的动力，而不再是成为学生机械性学习的负担。

据一些书籍的记载，“口腔外科”(oralsurgery)一词由美国人James Edmund Garrettson(1828～1895)所命名。Garrettson本人是一位外科医师，当时他在一所牙科学校讲授以拔牙术为主的口腔外科学。在以后的多年中，“口腔外科”一词不但用于医院科室建制的命名，也被广泛应用于各种教科书和参考书。